Személyre szabott oktatási elemzés

A szülők és a tanárok beszélnek a mesterképzésről és annak fogalmairól

Az Idaho Better fejlesztése a legegyszerűbb módja az állami és a helyi megoldások részvételének. Csináld a részed.

Cam fő elvihető útjai

  1. A tanárok sokkal többet hallanak a mesterképzésről, és sokkal jobban megértik azt, mint az iskola szülei, más szülők vagy nem szülők. Nem igazán olyan meglepő.
  2. Annak ellenére, hogy sokkal több tanár tud a mesterképzésről, számomra figyelemre méltó, hogy felfogásukat és válaszukat annyira hasonlították a válaszadók többi csoportjához. Az emberek nagyon pozitívan reagáltak az e megközelítés mögött álló ötletekre.
  3. A válaszadók többsége úgy gondolja, hogy a mesterképzést minden Idaho hallgató számára már öt évvel később is meg lehetne kínálni. Számomra ez vadul optimistanak hangzik (de nagyszerű!).

Tartalomjegyzék

  • Hogyan működnek az elemző hozzászólások?
  • Személyre szabott oktatási felmérés
  • Demográfiai minták
  • Vannak gyerekeim? Iskolában? Tanár?
  • Hall a mesterképzésről?
  • Megérteni a mesterképzést?
  • Kielégítő az érettségi arány?
  • Segíthet a hallgatói tulajdonlás?
  • Fokozat a megértésre vagy a viselkedésre?
  • Egyéni vagy osztályos ütemben?
  • Mindenkinek hozzáférnie kell?
  • Tudtál volna többet?
  • Milyen drága?
  • Idővonal, amíg bármely diák számára elérhetővé nem válik?
  • Mi kap túl sok figyelmet?
  • Mi nem kap elég figyelmet?
  • Nem vásárolja meg? Jobbá tenni.

Hogyan működnek az elemző hozzászólások?

Elemzésünkben mélyebben áttekintjük felmérési eredményeinket, és kiemeljük azokat a mintákat és bepillantásokat, amelyeket a felszín alatt látunk, szegmentálással az értelmes demográfiai adatok (például életkor, nem és hely) alapján. Ezeket a dolgokat gondoljuk érdekesnek, és nyilvánosságra hozzuk őket, hogy mindenki tanulhasson.

De az itt talált nézetek és betekintések nem csak a rendelkezésre álló! Előfordulhat, hogy egy diagramot vagy értelmezést lát, és rájön, hogy meghalt, hogy egy másik szöget láthasson - olyan, amely hasznosabb lehet az Ön céljainak. Menő! Segítünk az egyedi elemzésekben, megfizethető díj ellenében. Nézze meg a fizetett ajánlatunkat további információkért.

Személyre szabott oktatási felmérés

Idaho a legfontosabb közpolitikai kérdés az oktatás. És a közelmúltbeli kormányzói munkacsoportok merész váltást javasoltak annak javítása érdekében: a mester alapú tanulás. Számos állam ezt vizsgálja, és Idaho kísérleti programja van folyamatban a koncepció bizonyítására. A vezetők szeretnék tudni, hogy mit gondol a fogalmairól.

Itt vannak felmérési kérdéseink és eredményeink, alább pedig az, amit a legérdekesebbnek találtam.

Mintavételi demográfia

Amikor megvizsgálja a felmérés eredményeit vagy megállapításait, érdemes ellenőrizni a válaszadók demográfiai adatait - ennek sok köze lehet ahhoz, hogy az eredmények valószínűleg egy széles népességet tükröznek-e, vagy csak egy rést tartalmazó csoportot. Ezt a felmérést előfizetőinknek e-mailen, a Facebookon keresztül, célzott hirdetéseken keresztül terjesztettük, és az előfizetők is megosztották.

(Íme a kommentár ezekre a táblázatokra)

Az elemzés időpontjában összesen 352 válaszunk volt. Több nő vett részt a férfiaknál, több fiatal szülői korú válaszadó (30 és 40 év) és Ada megyéből több volt.

(Egy másik dolog, amelyet szem előtt kell tartani - ez egy belépési felmérés, amely azt jelenti, hogy a válaszadók döntöttek arról, hogy részt kívánnak venni. Nem vártam, hogy a résztvevők jobban érdekli ezt a témát, mint mások, így az eredményeink esetleg nem tükrözik a egy "átlag" iraéi.)

Vannak gyerekeim? Iskolában? Tanár?

Először a demográfia. A szokásos „Ida Ida Better Better Demográfia” (nem, életkor, megye) mellett számos más személyre volt szükségünk ehhez a témához: gyermekek, jelenleg iskolában lévő gyermekek és tanár. Lásd az alábbiakat.

(Íme a kommentár ezekre a táblázatokra)

A válaszadók fele szülõ volt, többségükben gyerekek voltak az iskolában, és kevés, de számottevõ tanár vesz részt a felmérésben (60, 17%). Ezek a csoporttípusok, amelyeket összehasonlítani akarok, de ezeket a kérdéseket egyetlen dimenzióba szerettem volna foglalni, hogy a praktikus szegmentáláshoz felhasználhassam.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Itt álltam fel. Tanárok (az oktatással kapcsolatos legtapasztaltabb emberek), iskolai szülők (második legjobban tudók), gyermekek nélküli szülők az iskolában, és „nem szülők”.

Ezeket a kategóriákat fogjuk használni annak megállapításához, hogy a csoportok a kérdéstől függően ugyanazokat vagy eltérő válaszokat adnak-e.

Hall a mesterképzésről?

Mindenekelőtt azt akartam tudni, hogy a mesterképesség az emberek radarán van-e. Megvizsgáltam, hogy milyen gyakran emlékszem az emberekre.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében a válaszadók nagyjából fele arról számolt be, hogy „egyáltalán nem gyakran”. Ide tartoznak azok az emberek, akik még soha nem hallottak róla (talán kellett volna megemlítenem ezt a lehetőséget).

És egyre csökken azok száma, akik minden gyakorisággal hallottak róla. „Nem olyan gyakran” kevesebb, mint „Egyáltalán nem gyakran”, „Némileg gyakran” kevesebb, stb, stb.

De nézzük meg, hogy a válaszadó csoportok erre válaszolnak-e másképp. Azt gondolom, hogy a tanárok sokkal gyakrabban hallanak erről, mint a szülők.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Aha! Egyértelműen. A tanárok nagyjából 70% -a hallja erről „kissé gyakran” vagy ennél magasabb gyakorisággal. Csak kb. 10% hallja róla „egyáltalán nem gyakran” (kíváncsi vagyok, hogy privát iskolai tanárok vannak-e, akiket nem érint az állami iskolai politika)?

Az iskolai szülők többet hallottak róla, mint azok a szülők, akiknek nincsenek gyerekeik az iskolákban, és az emberek, akik nem gyerekek, de nem sokat.

Megérteni a mesterképzést?

Oké, szóval talán már hallottál róla, de úgy érzi, megértette?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében hasonló az előző táblázathoz - a legnépszerűbb válasz az volt, hogy „egyáltalán nem értik meg”, és a legtöbb esetben egyre kevesebb ember érti meg magasabb szinteken.

Kíváncsi vagyok, ha azok az emberek, akiknél van a radaruk, jobban érzik magukat, hogy jobban megértsék. Ellenőrizzük!

(Íme a kommentár a táblázatban)

Teljesen. amikor balról haladunk (erről „egyáltalán nem gyakran”) jobbra („Rendkívül gyakran”), nagyobb és nagyobb zöldövezetet látunk, amely magasabb szintű megértést jelent. Valójában mindenki, aki azt mondta, hogy rendkívül gyakran hall róla, azt mondta, legalább legalább nagyon jól megérti.

De mi lesz azokkal a válaszadó csoportokkal, amelyeket összerakunk? Gondoljuk, hogy a tanárok jobban megértik ezt, mint a szülők? Nagyon remélem!

(Íme a kommentár a táblázatban)

Határozottan a helyzet azok számára, akikről hallottunk. Nagyon hasonló az előző kérdéshez - a tanárok a legjobban, az iskolai szülők kissé többet tudnak, mint a többi szülő, míg más szülők és nem szülők nagyjából ugyanúgy válaszoltak.

Kielégítő az érettségi arány?

Rendben, ez a kérdés az elvárások felmérésére szolgál. Alapvetően milyen sikeresek leszünk az iskolák összesített értelemben vett számában? Úgy gondoltam, hogy ez hasznos lehet, hogy a diploma megszerzése. A helyzet összefüggésében Idaho átlagos középiskolai végzettsége körülbelül 80%.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében a válaszadók jelezték, hogy sokkal jobbat várnak el, mint amilyen jelenleg van, amikor a diplomásokra számítunk. Körülbelül 55% szerint legalább 95%, és <10% szerint legalább 80% -a kielégítő.

Ebből a nézőpontból úgy érzem, hogy mindenki nagyobb elvárásokkal rendelkezik a diplomások arányának „elég jó” megjelenésével szemben, mint jelenleg.

De mi lenne a válaszadók csoportjaival? Van-e a tanárok magasabb vagy alacsonyabb elvárásaik? Nem igazán tudom, mire számíthatok.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Valójában úgy tűnik, hogy ebben a kérdésben a csoportok között nagyjából nincs különbség. A tanárok felfogása nagyjából azonos mindenki másjával. Érdekes!

Segíthet a hallgatói tulajdonlás?

Most megvizsgálunk néhány előíró elemet arról, hogy mi a mesterképzés. Először is, a hallgatók tulajdonjoga a tantárgyak felett és az ingerlés. Szerettem volna tudni, hogy az emberek azt gondolják-e, hogy a diákok nagyobb részvétele általában jó dolog, és ez arra készteti-e a gyerekeket, hogy vegyenek részt és jobban tanuljanak.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében hangos igen. 65% válaszolt igenlően, és <10% úgy gondolta, hogy a hallgatók nagyobb részvétele csökkenti az elkötelezettséget és a megértést.

Hűvös, de mi lenne a csoportjainkkal? A tanárok és az iskola szülei valószínűleg jobban megismernék ezt, mint más szülők és nem szülők.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Itt sem különbség van! Úgy tűnik, hogy az összes válaszadó csoport többsége úgy gondolja, hogy a hallgatók nagyobb mértékű tulajdonjoga elősegítené a tanulást. És alapvetően azonos arányokban is, ami érdekes.

Fokozat a megértésre vagy a viselkedésre?

Következő, osztályok. A fokozat és a tesztelés rendkívül trükkös téma, és én sem úgy teszek, mintha ismerek az összes megfontolást. De tudom, hogy az elsajátítás arra koncentrál, hogy a hallgatók jobban megismerjék az anyagot, nem pedig viselkedésüket (házi feladatukat, teszt lebonyolítását stb.). Nem tudom, hogy működik, de szerettem volna hallani, hogy az emberek azt gondolják, hogy ez jobb ötletnek tűnik-e vagy sem.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében sokkal inkább pozitívan (50%) válaszoltak erre, nem pedig negatívan (20%), de nem ugyanolyan mértékben, mint az előző kérdés.

Nem tudom, miért van ez, de érdekes. Lássuk, mit kell a tanároknak mondani erről, és hogy különbözik-e a többi csoporttól.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Mindenki ugyanazon az oldalon található itt - a viselkedés feletti tudás megszerzéséhez nyújtott támogatás aránya mindenütt egységes volt. De talán ez a kérdés csak kevésbé volt világos a válaszadók számára, mint mások? Nem tudom…

Egyéni vagy osztályos ütemben?

Rendben, ez egy hatalmas - ingerlés. Az emberek a legegyszerűbben írják le nekem a mesterképzést, hogy ez a „megértés rögzített, időváltozó”, a hagyományos modell helyett, amely ellentétes. Arról szól, hogy van időnk és rugalmasságuk ahhoz, hogy gyorsan megtanuljunk dolgokat, amelyeket természetesen igénybe veszünk, és / vagy élvezzük, és több időt fordítsunk neked nehezebb dolgokra. Ez bizonyos módon segíti a gyerekeket abban, hogy elhaladjanak, másokban ne maradjanak le.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében az emberek szeretették ezt az ötletet. A válaszadók 75% -a egyetértett abban, hogy az egyéni ütem jobb, mint az osztálytermi szokásos ütem. És körülbelül 13% nem értett egyet.

Érdekes számomra, hogy az egyet nem értők száma nem változik sokat ezen utóbbi néhány kérdés során, de ez a kérdés a döntötlen emberek közül többet vonzott a pozitív oldalra.

Mit mondhat a csoportunk?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Az egyes csoportok többsége pozitívan reagál erre a kérdésre, ám a tanárok a legpozitívabbak, az iskola szülei pedig a második.

Azt hiszem, biztonságos azt mondani, hogy ez népszerű.

Mindenkinek hozzáférnie kell?

Oké, az utolsó három kérdés a mesterképzés kulcsfontosságú elemeire vonatkozó észleléseket értékelte, és az átlagok többnyire pozitív és rendkívül pozitív értékek között változtak. Most vizsgáljuk meg ennek az ötletnek a skálázhatóságát. Mindenkinek hozzáférnie kell ehhez? Vagy csak bizonyos esetekben van értelme?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében körülbelül 72% azt mondta, hogy úgy gondolja, hogy ennek minden diák számára hozzáférhetőnek kell lennie. Csak körülbelül 11% mondta, hogy nem szabad.

Ha van egy dolog, amit ismerek az embereknél, például Idaho-ban, akkor ez a választás, tehát függetlenül attól, hogy valaki ellenzi-e valamit vagy sem, szeretnék választani.

Mit mondnak a csoportunk?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Leginkább ugyanazon az oldalon vannak. Úgy gondolom, hogy ez a nézet kizárólag abban áll, hogy az iskolai szülők különösen azt gondolják, hogy ennek minden diák számára elérhetőnek kell lennie. Nem hibáztatom őket! Azt akarják, hogy gyerekük a lehető legjobb oktatást kapja, tehát ezt a lehetőséget kell választaniuk.

Tudtál volna többet?

Most személyre tesszük. Lehet, hogy ez általában a hallgatók számára jól hangzik, de szerettem volna tudni, hogy az emberek azt gondolják-e, hogy maguk is többet megtanultak-e, ha mesterképzettségük lenne.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Megint körülbelül 15% válaszolt negatívan erre a kérdésre, és egy kicsit nagyobb csoportunk volt, aki nem biztos benne, és válaszolt: „Talán” (27%). Körülbelül 60% -uk mondta igen vagy „igen, feltétlenül”.

Úgy gondolom, hogy az itt található nagy "talán" csoport azt jelzi, hogy az emberek még mindig nem annyira biztosak abban, hogy tudják, mi a lényeges ügy, szóval valószínűleg biztonságosabb válaszolni.

De a tanárok sokat tudnak erről. Mit gondolnak?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Tényleg pozitívak, körülbelül ugyanolyan pozitívak, mint mindenki más.

Milyen drága?

Oké, tehát nagyon jól érzem magam ezen a ponton, amikor azt mondom, hogy az emberek nagyon kedvelik ezeket az ötleteket. De az oktatás fejlesztése mindig nagyszerűnek hangzik, ha nem csatolják árjegyzékhez. Meg akartam tudni, mennyire drága, hogy ilyen típusú oktatási rendszert kínálna minden Idaho hallgató számára.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében a legnépszerűbb válasz a „kissé drága” (35%). Arra számítottam, hogy az emberek azt gondolják, hogy ez szuper dráganak tűnik, és a legtöbb szavazatot a „Rendkívül drága” kategóriában láthatjuk, ám ez csak 18% volt.

Mit kell mondani csoportjainknak?

(Íme a kommentár a táblázatban)

Ismét nagyjából egyetértenek ebben, arányosan. Úgy tűnik, hogy az iskolai szülők az összes kategóriából a legolcsóbbnak bizonyulnak. Nem tudom miért van ez így. Természetesen csak zaj lehet az adatokban.

Idővonal, amíg bármely diák számára elérhetővé nem válik?

Most beszélünk ütemtervekről. Tekintettel arra, amit a válaszadóink tudnak Idaho oktatási rendszeréről, és mit gondoltak a mesterképzésre vonatkozóan, szerettem volna tudni, mennyire gyorsan gondolják az emberek, hogy ez minden diák számára választható lehet.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Összességében a legtöbb ember, bár ez minden hallgató számára elérhető lehet 5 éven belül vagy annál rövidebb idő alatt (60%).

Mit?! Az emberek azt gondolják, hogy alapvetően megváltoztathatjuk az iskolák működését öt év alatt ?! Korábban bürokráciában dolgoztam és láttam, hogy mennyi ideig tarthat egy e-mail küldése, nem is beszélve az egész rendszer alapvető változtatásáról.

Amikor beszéltem a mesterképzés helyi szakértőjével, becslésük 35–40 év volt, mielőtt minden hallgatónak lehetősége volt mesterképzésre. A válaszadók csak 5% -ának volt ilyen becslése.

Lehet, hogy az emberek csak optimisták próbáltak lenni? - Megkérdeztem, milyen gyorsan lehet „felkínálni”. Talán néhány ember számára ez azt jelentette, hogy csökkentettük a bürokráciát, és kihúztunk minden megállót. Nem lennék meglepve, ha az a személy, akivel beszéltem, azt mondja, hogy 11–20 év van ebben a forgatókönyvben.

De mit gondol a legtöbb tanárunk? Tudják, milyen érzés megváltoztatni az oktatási hajót.

(Íme a kommentár a táblázatban)

Valójában ugyanolyan optimista, mint mindenki más. Arányosan kissé kevésbé válaszoltak az „1–2 év” kérdésre, de az „öt év vagy annál rövidebb” arányuk olyan magas volt, mint a többi csoporté.

Kíváncsi vagyok, mit tud a szakértő barátom, hogy ezek a tanárok nem…

Áttekintő megjegyzések

Rengeteg érdekes megjegyzés, mint általában. Többet kiemeltem, amelyek szerintem különösen elgondolkodtató vagy reprezentatívak, és kiemeltem a kulcsmondatokat, hogy megkönnyítsem a lefutást.

Mi kap túl sok figyelmet?

4 gyermekem és 10 unokám van.7 Idaho iskolákban. Több mint tíz éve a Nampa iskolai körzetben dolgoztam. Túl sok figyelmet fordítom a nagy tesztelésre, nem eléggé a releváns anyagok mindennapi tanulására. Vissza kell térnünk az oktatás szakmájához is, nem mindenki főiskolai szünet, szerelőkre, csőszerelőkre, vízvezeték-szerelőkre, villanyszerelőkre van szükségünk, gyakran más módon képzettek, nem tipikus főiskolai egyetemen.
A törvényhozók érdeklődnek a segítség iránt. Nem mondhatják, hogy jobb oktatást és több adócsökkentést akarnak egyidejűleg. A matematika csak nem így működik. Idaho nagyon jól teljesít, ha a finanszírozás ellenőrzése alatt áll, de még mindig szükségünk van többre. A tanár fizetése túl alacsony, de nem kritikusan. Több finanszírozásra van szükségünk az iskolák számára.
Nem akarom, hogy a gyerekek számítógépen tanuljanak. Szüksége van emberi tanárokra, és együtt kell működniük más gyerekekkel. Amit személyre szabott tanulásnak hívtok, az csökkentheti az emberi tanárokkal járó költségeket. Bassza meg. Bassza meg számítógépét „személyre szabott tanulással”.
Tesztelés. A gyerekek jól fognak menni, ha nem fejezzük ki a stresszt. Nem tehetsz másokat felelőssé egy másik személy döntéseiért. A tanárok vezethetik a tanulókat a vízhez, de soha nem kényszeríthetik őket inni. A tanárok kiégnek, ha megélhetésünk más döntéseken alapszik, mint a mi irányításunkban.
Hogy a diákok és a tanárok NEM élnek be előre becsült, előrecsomagolt, szabványosított normákkal, és hogy folyamatosan „kudarcot vallunk”, függetlenül attól, amit teszünk.
Az oktatás új modelljei. VAGY állami középiskolában jártam, amikor átalakult egy mestermodellre, és szinte nem változott az eredmények között. A jó diákok továbbra is sikeresek voltak, a szegények még mindig lemaradtak. A tanár minősége változást okoz, de a hallgatói minőség is. Az intelligencia különbségein túl az iskolai, az önfegyelem és a családi támogatás iránti attitűdök még szélesebb körű különbségeket mutatnak.
Folyamatos összpontosítás a legújabb és legnagyobb együttesre. A tanároknak kevés idejük van egy kis lélegzetet felvenni, mielőtt a következő új kígyóolajat kiszállítják. A fentről lefelé történő döntéshozatal káros és költséges. Az oktatást azoknak a kezébe kell helyezni, akik a legjobban tanárok, mintsem az adminisztrátorok, és határozottan nem választott tisztviselők.
Oktatáson kívüli tevékenységek és iskola előtti / utáni programok. Az iskoláknak nem szabad állami támogatásban részesülniük gyermekgondozásként, és a legtöbb tanórán kívüli okok elvonják a tanulást. A tanulás további finanszírozás nélkül javítható, ha a szülők vállalnak valamilyen felelősséget, és ha az iskolák megengedik a fegyelem érvényesítését.
Tanterv. Úgy tűnik, hogy azzal vitatkozunk, hogy mi az Idaho nemzeti tantervétől való eltérése, mint más államokban. Például jelenleg vitatkoznak a szexuális nevelés bekapcsolódásának a helyett, hogy azt szabványnak tekintsék. Az elmúlt években érvek voltak a kreacionizmus és az evolúció tanulmányozásáról.
Fejlődő gyermekek. Az egyik méret mindenki számára megfelelő megközelítés minden gyermek számára nem működik véleményem szerint. Ha egy gyerek újabb könyvet akar olvasni, hagyja. A lényeg az, hogy szeretnek és szeretnének olvasni, nem pedig az, hogy egy könyvet olvasnak. Igen, ellenőrizze a megértést.
Vizsgálati eredmények. A tesztelés nem az iskola sikerének pontos mérése, ezért nem szabad azt a tanár fizetéséhez kötni. Megértem, hogy az állam költségvetésének számszerűsíteni kell, de a szabványosított tesztek nem igazán képesek pontos képet adni.
Hogy csak jól csinálunk, ami a legtávolabb van az igazságtól. Nem szabad megpróbálnunk gyermekeink oktatását. Idaho sok mindenben 25 évvel elmaradt, legyen az ország oktatási vezetője.
Tesztelés és papírmunka. Túl sok szabványosított vizsgálat, anélkül, hogy egyértelműen megértsék a gyerekeket és a tanulókat. Elemi sp. ed. tanár 26 évig. A papírmunka volt a létezésem szélsősége. Elkezdtem tanítani a tanítónak, és nem csináltam halom papírmunkát. Ha a „személyre szabott oktatáshoz” fordulunk, mennyi időt töltne az adatgyűjtés és a papírmunka elvégzése a tényleges tanítás helyett?
A szex nevetségesen szocializálódott és összehangolt lett. Nem az iskolák felelőssége, hogy ezeket a fogalmakat a családi értékeken és a szülői tanításon kívül tanítsák.
Megértem, hogy a házi feladat túlzott és felesleges stresszhatást jelenthet a gyerekek számára, de egyetemi felkészülés szempontjából ez nem jelenti azt, hogy egyáltalán nem létezhet. Egyre több főiskola költözött az előadásokon alapuló formátumból (ahol meghatározhatja, hogy mit kell tanulnia az osztályon kívül) egy sokkal több vita, csoportmunka és felkészülés útján működő együttműködési formátumra - azaz házi feladatot jelent, beleértve az olvasást és az írásot az szinte minden osztályban! A házi feladatnak átgondoltnak, értelmesnek és kezelhetőnek (fejlesztési szempontból megfelelőnek) kell lennie. Az a kihívás, hogy a tanulást fejlődési szempontból minden gyermek számára megfelelővé tegyék, az oktatás személyre szabott aspektusait jelenti, ám a házi feladatot nem szabad teljesen eldobni. Munkahely-előkészítési szempontból fizetése a munkája, és nem az, amit tud. Ez visszatér a házi feladat értelmezéséhez.
Szabványosított tesztelés. A tesztek nem valós módja annak, hogy kipróbálják valakinek a tudását, és ugyanúgy, mint a hallgatók különböző módon tanulnak meg, tudásukat is más módon mutatják be. És a pokolban semmiképpen sem szabad fizetni a tanárokat annak alapján, hogy a tanulók hogyan tesztelnek. Hallottam, hogy ezt az ötletet körülveszik, és ez csak idióta.
A tanárok nem fizetnek elég fizetést ahhoz, hogy támogassák családjukat vagy osztálytermi környezetüket. Szintén szabványosított tesztelés.
A testreszabás nagy figyelmet kap, de a költségeket túlságosan kedvezőnek tűnik. Az is irónia, hogy a legszemélyesebbé válhat, ha valójában elkerüli az állami iskolát és az otthoni iskolát.
Ismerek valaki egy középiskolában, aki mester alapú órákat végez. Beszélt arról, hogy mindenki szerint jó ötlet ezt az „egyéni tanulást” és a mester alapú osztályozást elvégezni, de a gyakorlatban ez nem működik. Nagyon nehéz munkát végezni kemény határidők nélkül, így könnyű lemaradni. A tanárok továbbra is ugyanazt tanítják, így a saját magára épülő tartalmakban nagyon nehéz, mivel egy diák előfordulhat, hogy megpróbálja elsajátítani egy korábbi ötletét, és lemaradhat az osztálytermi tanításból, hogy soha ne tudjon felzárkózni. Az első félév végén szinte az összes hallgató küzdött a vizsgák és a projektek kitöltése érdekében, hogy át tudják tartani az osztályaikat.
Felsőoktatás. Jelenleg azt mondják, hogy a hallgatóknak, akik már középiskolai kezdõdnek, be kell menniük egyetemre, hogy sikeresek legyenek a középiskola után. Nem ez a helyzet - azok, akik szakmába járnak, különösen a középiskolát követően, nagyon sikeresek lehetnek (és pénzügyi szempontból is stabilak!).
A saját oktatást irányító hallgatók. Bár úgy gondolom, hogy a hallgatóknak részt kell venniük oktatási folyamatban, nem hiszem, hogy fel kellene áldoznunk az oktatás szempontjait az egyén vagy a „tapasztalati tanulás” érdekében. Nem minden hallgató képes arra, hogy egy ismeretlen úton vezetje magát. Nem tudja, mit nem tud, és ez csalhatja az embereket oktatásukból, ha nem képesek megtanulni a szakemberektől. Úgy gondolom, hogy az emberek képesek szembenézni a kihívással, és ha hagyja, hogy a hallgatók teljes körűen irányítsák magukat, a legtöbb diák egyszerűen megfelel az elvárásoknak (és ez rendben van!). Ez a tapasztalatom volt a grad iskolában, ahol meghatároztuk az egyéni tantervünket / osztályainkat, és a legtöbbünk kijött az osztályból csalódott érzésből. Egy szakértőtől tanultuk, alázattal tudva, hogy nem tudunk mindent, és bezártuk őket. Ez nem felhatalmazás, hanem valaki csalásának a lehetősége.
Az oktatás manapság túl sok figyelmet fordít a hallgatók egóinak beillesztésére, ahelyett, hogy felkészítik őket a való világba. Tantermek önálló tempójú tanulási modulokkal.
Költség és hulladék. Szinte mindig hallom az embereket, akik úgy gondolják, hogy „csak hulladékot vágnak, mert rengeteg pénzük van”, de ritkán azonosít valaki konkrétan, hogy ez a pazarló kiadás mit lehet csökkenteni.
Hogyan változtathatja meg az eredmények a tantervet vagy az átadási módot, azaz a személyre szabott oktatást? Jellemző oktatók, akik megpróbálják befolyásolni a változást, ha egyiküknél sem tudják javítani az eredményeket. Az Idaho oktatási rendszer rendben van, jobb, mint a legtöbb. Az érettségi arány növelése egyaránt a program függvénye, és megkönnyíti az osztályozást, hogy több gyerek kerüljön át a rendszeren. Az önteljesedéssel a szülő panaszkodik, hogy a junior nem mozog olyan gyorsan, mint társai. Már megvan.
Állami Iskola. Gyerekek otthoni iskolája. Mint az állami iskolai rendszer végzőse, annyira megismételték és enyhe személyre szabtak. Mire kezdõ voltam, teljesen unatkoztam az iskolával, és mint ilyen, két angol órát sikertelen voltam, mert az anyag nem különbözött attól, amit az 5. osztályban tanítottam. Idős évfolyamomban 4 szemesztert tettem angolul, hogy pótoljam azt, és 3.0-as diplomát szereztem.

Mi nem kap elég figyelmet?

Túl sok tantárgyat tanítunk, beleértve az olyan osztályokat, mint az „egységek”. Gyermekeim a megszabott időn belül ritkán végeznek órákat az iskolában. Az iskola egy hektikus és szinte skizofrén tapasztalat.
A tanár fejlesztése. Segítsen a kutatás alkalmazásában. Adj időt arra, hogy az új információkat felhasználjuk arra, hogy gyakorlatunkat csodálatos tanárrá változtassuk.
A gyermek minden olyan aspektusa, amely a tanulás képességéhez vezet; milyen valóban egy diák vagy tanár „napja az életben”; az óriásosztály méretei; a családok és a kultúra változó normája; az oktatási lehetőségek megváltoztatásának és a felállítás szükségességének az egy olyan társadalom igényeinek jobb kielégítése érdekében, amely az utóbbi száz évben jelentősen megváltozott és megváltozott, mégis iskoláink továbbra is működnek ezen a rendszeren; az oktatás megvalósításának megváltoztatásának és átszervezésének szükségessége, hogy lépést tartsunk azzal, amit értünk az agy fejlődéséről
Annak a szabványnak a száma, amelyet felkérünk arra, hogy megtanuljuk a mesterképzésre. Az osztályban tanult többszintű tanulás, ideértve az országon belüli újakat is. Sokan nem veszik észre a menekült hallgatók nagy népességét (minden fokozatban).
Tanulási stílusok. Tudom, hogy 4 típusú tanulók. Vizuális; hallási; Olvasás írás; Kinesthetics. Nem lenne nagyszerű, ha minden állami iskola nyilvános oktatást kínál annak alapján, ahogy az ember megtanulja, hogy a versek minden méretre megfelelnek….
A csodálatos munka, amit a tanárok csinálnak. Nem értek egyet azzal, hogy a diákoknak túl sok választási szabadságot engedjenek. Nincs olyan érettségük, hogy mindig láthassák a nagy képet. Nem értettem, hogy a matematika hogyan segíthet nekem az életben. Megragadtam abban, hogy mi egy widget, nem pedig abban, amit egy probléma gondolati folyamata taníthat nekem. Bizonyos szabványokra van szükségünk, de nem csak a teszt tanítására. Ez egy nehéz egyensúly.
Rendszeres hallgatók és továbbtanulók. Tanárként szinte nincs anyagom vagy ideje, hogy velük együtt töltsem el, és megadjam, amire szükségük van, mivel időm nagy részét azokkal a tanulókkal töltöm, akik jelentős mértékben lemaradnak.
Tehetséges és tehetséges gyermekek. A Sandpoint korábban olyan gyermekeket finanszírozott, akik kiemelkedtek, de most nincsenek számukra programok. Azok a gyermekek, akik a fokozat fölött tanulnak, ugyanolyan támogatást kell kapniuk, mint a küzdő gyermekek.
A szülők a szüléstől kezdve felkészíthetik a gyermekeket az otthoni sikerre. (Olvassa el nekik, naponta tegyen időt a hangos gyakorlatok elolvasására, mihelyt elkezdik az iskolát a harmadik osztály végéig. (Olvasson klasszikusokat vagy érdekes könyveket családként, mutatjon izgalmat új dolgok megtanulására stb.)
A tények elsajátítása, nem az elméletek. Irodalom, amely mélyrehatóbb megértést igényel arról, hogyan kell gondolkodni, mit nem kell gondolni az életkor megfelelő szintjén. Phonics az első naptól. Régimódi matematika, nem új matematika, amelyet a szülők nem képesek megérteni, és nem segítik gyermekeiket. Életbeli készségek, például pénzmegtakarítás, a pénz működése bankrendszerünkben, hitelezési és tranzakciós gyakorlatok, például ingatlantulajdon, kamat és adóssághasználat. Az a képesség, hogy írjunk, így mások is elolvashatják és megérthetik, amit az író meg akar próbálni.
Mélyedés és olvasás. Az ország iskolái több szünet idejét és több olvasási programot hajtanak végre, közvetlenül összefüggésben a magasabb hallgatói sikerességi rátákkal. Iskoláinknak okosabban kell működniük. A középiskolák későbbi kezdési ideje szintén megnövekedett tudományos teljesítményt mutat a 9–12. Évfolyamon.
Szakmai fejlődés, amely arra tanítja a tanárokat, hogy az érdeklődésen alapuló oktatást integrálják a tanterv differenciálásába
Az erőteljes közoktatás értéke, ahol a hallgatók megtanulják kölcsönhatásba lépni egymással, és elfogadni és együttműködni azokkal a különféle hallgatókkal, ideértve a speciális igényű hallgatókat is.
A tanároknak egyszerűen korlátlan időre van szükségük az osztályban. Ideje megtervezni, gondolkodni, kreatívnak lenni, esetleg megosztani ötleteit kollégájával, feltétlenül ne vegyen részt ülésen, „szakmai fejlődésen” vagy csoportonként olvassa el a könyvet.
Tanárok! Minden iskolánkban jobban képzett, magasan képzett tanárokra van szükségünk. Ha a tanároknak két munkát kell végezniük, hogy a végük összecsapódjon, óriási probléma. Fizessen többet tanáraink számára, és vonzza a tehetségeket az ország minden tájáról. Az oktatásnak prioritásnak kell lennie, és hamarosan javulnia kell!
A hallgatók nyomása, magasabb elvárások. Nincs szükségünk olyan gyerekekre, akik tudják, hogy a határidők nem valós okok, mert büntetés nélkül mindig késői munkába fordulhatnak. Ha nem adja meg a gyerekeknek a határidőket és a saját tempójában tanulja, az érdekelő gyerekek többet tanulnak, a nem érdekelő gyerekek pedig kevesebbet tanulnak. Ha önálló tempóval jár, akkor kisebb osztálytermekre van szüksége. Mivel a középiskola önállóan tevékenykedett bizonyos tudományos óráikban, amikor hallgató voltam, de időnk nagy részét arra vártuk, hogy a tanár oktasson bennünket, amikor segítségre van szükségünk, vagy jóváhagyunk bennünket a továbblépéshez. Idaho nem nyújt támogatást az önálló tempójú tanuláshoz szükséges kisebb osztálytermek számára
A valós életben való kapcsolat és a készségek alkalmazása, valamint a valós munkaviszonyokhoz szükséges társadalmi, problémamegoldó, konfliktuskezelési és több életkorú társulási készségek.
Nagyon zavaró, hogy a gyerekek legalább 50% -os jóváírást kapnak a hiányzó feladatok elvégzéséért. Nem kaphatnak hitelt, ha még a munkát sem próbálták megtenni. Ez megmutatja gyermekeinknek, hogy jobb fokozatot kaphatnak, ha nem is próbálkoznak, szemben a rossz munkával. Szeretném, ha több élettudást megtanítanánk az iskoláinkban, mint például a kertészet és az otthoni gazdaságtan.
Tanuló versek oktatás. Az egyéni elsajátítás egyértelműen meghatározza a tanulási célokat az időtől független, individualizált programok segítségével.
Nincs mód arra, hogy elváljunk arról, hogy mi folyik a gyermek otthoni életében, azzal, ahogyan bemutatják az iskolában. Néhányan éhesek, mások hidesek, mások fáradtak stb. Nem tudom a választ, hogy ehhez hozzá tudok férni, csak valamit meg kell egyeztetni.
A diákok. A közoktatás jelenleg úgy tűnik, mintha a hallgatók repedésen mennének keresztül - nem férhetnek hozzá az iskolai tanácsadókhoz az osztályok vagy az egyetem utáni élet útmutatása céljából. Ha a középiskola utáni oktatás úgy tűnik, hogy elérhetetlen a középiskolában, akkor semmi nem ösztönzi a hallgatókat és a családokat a továbblépésre.
Pénzügyi felkészülés, integrált matematika, integrált tudomány, alkalmazott fizika, olvasás és hangzás. Az otthoni gyerekek már elsajátítják az egyénre szabott tanulási terveket, az örömvezérelt tanulást, és ezeket a dolgokat, amelyeket csak említettem. Pontosan így végeztem az összes gyermekem otthoni nevelését a diploma megszerzése során.
Tanári kiégés. A tanárok a legfontosabb oktatási források, ám lustakkal, alulképzettekkel és jogosultakkal bánnak velük. Az osztályok száma növekszik, az erőforrások zsugorodnak, és kevesen rájönnek, hogy tanáraink nemcsak magasan képzett oktatók, hanem tanácsadói, ápolónő, támogató és általában mindent átvállalnak a diákok számára, amellett, hogy saját gyermekeiket otthon támogatják. Lehet, hogy egy vidéki vagy szegény iskolában lévő tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy tanulói táplálkoznak, biztonságban vannak, hogy aludjanak és más igényeket kielégítsenek. Ez azon túl, hogy megpróbáljuk valóban tanítani.
A személyes pénzügyek megismerésére sokkal nagyobb súlyt kell fordítani. A középiskolában minden évben meg kell tanítani, hogyan kell adót fizetni, hitelt építeni, jövedelménél élni stb. Nagyobb hangsúlyt és értéket kell fektetni a szakiskolákra. Nem minden hallgatónak kell felkészülnie egy 4 éves fokra, ha több szakképzett munka van, mint amennyit meg lehet tölteni. Meg kell tanulni az alapvető otthoni javítások megértését. A szivárgó csaptelep cseréje senkinek sem lehet rejtély.
Minden hallgató saját tempójában tanul, akár tetszik, akár nem. Ha küzdenek lépést tartani az osztálytermével, akkor általában lemaradnak, amíg felzárkóznak, vagy csak felületesen szétvágnak. Ha gyorsabban tanulnak, mint gondolnád, akkor elfoglalják magukat más dolgok megtanulásával (vagy ha nagyon kedvesek, mások megtanításán dolgoznak). Ezen tanulók egyike sem élvezi az osztálytermi tanulást a legteljesebb mértékben, ám saját tempójukban tanulnak.
Gondolunk a gyerekekre, amelyeket esetleg elhagyunk, amikor alsó végük van, de szolgálatot is teszünk azoknak a „tehetséges” gyerekeknek, akik unatkoznak, mert nem kihívást jelentenek rájuk. Csak a tömegek támogatása állandósítja a középszerűséget. De valóban az egyetlen módja annak, hogy az ilyen típusú személyre szabott oktatás valósággá váljon, ha befektetünk a tanárainkba és sokkal kisebb osztályméretekkel (mint a tizenévesekben). Nem realisztikus, ha egy olyan tanár, akit súlyosan alul fizetnek, és amelyet az adminisztráció és a szülők gyakran nem támogatnak, 30 olyan gyermekkel létesít kapcsolatot, amelyben elvárják, hogy megértsék egyedi képességi szintüket, hogyan tanulják meg, hogyan tudják legjobban támogatni őket, megértsék, hogyan az otthoni élet befolyásolja iskolai tapasztalataikat stb. stb. Meglep, hogy az oktatási tapasztalatok javításáról folytatott minden vita nem foglalkozik az oktatás szó szerinti eszközével: a tanárokkal. Alig van elég tanárunk, és sajnos a jók elhagyják a szakmát, mert rájönnek, hogy többet érnek.
Az egész nemzet elmarad a tudományban és a tudományos attitűdökben, tehát azt hiszem, a válaszom a STEM. De szeretnék hozzátenni valamit. Az erős anti-tudományos attitűdökkel, amelyek úgy tűnik, hogy uralkodnak, veszélyt látok a társadalom számára. Úgy tűnik, hogy az oltásellenes tömeg növekszik, és úgy tűnik, hogy a csoport legalább egy része jól képzett emberekből áll. Nem értem. Tehát meg kell csodálkoznom a kritikus gondolkodási képességekről abban az részhalmazban. A tények objektív felhasználása kritikus jelentőségű a gondolkodás egyértelműségéhez. Ha az emberek megragadnak az objektívet akadályozó hitrendszerekben, veszélyt látom a társadalom egészére. Szóval, a dolgom ez. Fókuszálhat-e az objektivitás?
Az oktató fizetése és a tanár / hallgató aránya. Nem számíthatunk arra, hogy fenntartjuk a minőségi tanárokat anélkül, hogy kompenzálnák őket versenyképességükkel. A lehető legmagasabb szintű személyre szabást kell elérnünk fenntarthatatlanul költséges költségek nélkül. A tanár / hallgató arány az egyik legfontosabb módszer ennek kezelésére.
A diákok „nyári diája”: mennyi áttekintést igényel az iskolaév első napja, hogy visszatérjenek az előző év végén abbahagyott helyre.
A mesterképzés elképesztő lenne - lehetővé tenné, hogy a hallgatók, akik megértsék az anyagot, továbbhaladjanak, és azoknak, akik nincsenek ott, rendelkeznek erőforrások és idő ahhoz, hogy teljes mértékben megértsék. A hallgatók „átmenő fokozattal” való továbblépése nem azt jelenti, hogy készen állnak a következő szintre. Azonban, ha az osztálytermek kapacitása meghaladja a napot, és csak annyi óra áll rendelkezésre egy nap alatt, az iskolák ezt nem tudják megtenni. Mindenkit tovább kell mozgatniuk, hogy felvehessék a következőt. Ez nem segíti a hallgatókat és a tanárokat - a hallgatók, akik nem egészen értik az anyagot, és a kitűnő hallgatók kihívást jelentenek a tanár számára, hogy mindenki számára alkalmazkodjon, miközben megteremti a tanulási környezetet.
Úgy gondolom, hogy az emberek beragadhatnak a „legjobb oktatási módhoz”, nem pedig a felnőttkor előkészítésének legjobb módjába. Nagyszerűnek gondolom, hogy a k-12-es beszélgetéseket folytat, de a diákok nem elszigeteltek. Ezeknek a hallgatóknak fel kell készülniük a főiskolára, néha bacc programokra, végül pedig a szakmai világra, és őszintén szólva, ezek a világok nem változnak elég gyorsan. Tehát, miközben nagyszerű látni, hogyan tudunk jobban tanítani, nem vagyok biztos abban, hogy egyes ajánlások a gyerekeket életük hátralévő helyzetéhez, valamint a tőlük elvárható elvárásokhoz és a szükséges készségekhez igazítják.
Nem hagyott hátra gyermeket, az azt jelenti, hogy a tanárok történelmükben nem fordítottak annyira figyelmet a nem teljesítő vagy alatti osztályos tanulóra. A személyre szabott oktatás nem változtat meg egyetlen gyermeket sem. Úgy tűnik, hogy a haladó hallgatók a projekt-alapú tanulást befejezik a tanár bejelentkezéseivel, míg a küzdő diákok az idő nagy részét a tanárral töltik. Az osztálytermi viselkedésproblémák minden tanulótól elvonulnak… hogyan fog Idaho ezt kezelni?
Az iskola elérhetővé tétele azon családok számára, ahol a szülőknek dolgozniuk kell. A gyerekek számára biztonságos, felügyelt helyet kell biztosítani (az iskolai ingatlanon) az iskola előtt és után is. Jó lenne fizetni egy díjat, ha a gyerekeimet egy helyen tartom, hogy ésszerű időben munkába lehehetek vagyok. Más országból érkezve döbbenten voltam, hogy ezt nem kínálják. Fogadnék, hogy sok szülő hajlandó lenne fizetni a szolgáltatásért

Ez van, srácok! Ha további elemzési jóságot szeretne, nézd meg a többi hozzászólást itt.

Nem vásárolja meg? Jobbá tenni.

Dolgozunk azon, hogy kitaláljuk, mit gondolnak az emberek. Ha valaha elolvassa a cuccunkat, és nem hisz az eredményekben, akkor igaza lehet - lehet, hogy nem hallunk elegendő eltérő nézetű embertől.

Ha erről gondolja, segítsen nekünk közelebb kerülni, ha csatlakozunk és mérlegeljük magad, és kérdezze meg barátait és családtagjait is. Minél több ember vesz részt, annál jobb eredmények lesznek. #DoYourPart